"Agente duplo ou testemunha incómoda"

Philippe Perrenoud é sociólogo de formação e professor da Faculdade de Psicologla e de Ciências da Educação da Universidade de Genève. Apesar de discordar de algumas das suas teorizações relacionadas com as temáticas do currículo e da avalição, reconheço-lhe grande perspicácia e mérito quando se pronuncia sobre aquilo que se designa por "vida da escola".

No excerto que se segue, de um dos seus livros mais conhecidos em Portugal - Ofício de aluno e sentido do trabalho escolar -, percebem-se algumas das nuances que a relação entre a família, a criança e a escola pode tomar.

"Algumas crianças contam minuciosamente o que vivem na escola, enquanto que outras não (…), mesmo quando se trata de acontecimentos dramáticos ou muito felizes. Por seu lado, os pais solicitam informações aos filhos duma forma desigual. [Assim], o professor não sabe exactamente o que os alunos contam aos pais. Na dúvida, cada aluno é visto como uma testemunha possível de cenas que poderiam ser mal compreendidas (…) ou julgadas contrárias ao programa, ao regulamento, à deontologia ou ao senso-comum.

O fantasma panóptico

Nas turmas, tal como na maior parte dos locais de trabalho, embora se respeitem as regras "gerais", são permitidas pequenas alterações, alguns atrasos, alguns expedientes ligados mais à complexidade da tarefa, do que à falta de seriedade profissional, à falta de tempo, à impossibilidade de prever e de dominar tudo. Por exemplo, um professor, em plena acção na aula, pode não se aperceber que um aluno abandonou a sala no meio de uma actividade. Se for encontrado sob as rodas de um camião, é um escândalo. Noutros casos, procede-se como se nada se tivesse passado! A não ser que outros alunos tenham a malfadada ideia de falar nisso aos pais...

O professor sente-se observado pelas crianças e, através delas, pelos pais. Injustiças, gestos de violência, cóleras desmedidas, tempos mortos, algazarras, momentos de desorganização, incoerências na avaliação não escapam aos alunos perspicazes. Como estar certo que nenhum deles, por malevolência ou por ingenuidade, não contará a cena aos pais? Perspectiva esta tanto mais preocupaste quanto o professor apresenta, face aos seus colegas, uma postura irrepreensível.

A visibilidade, o acesso aos "bastidores" é uma forma de comunicação involuntária entre o professor e os pais. Aqui já não se trata de verdadeiras mensagens, mas do olhar indirecto dos pais sobre a realidade da classe. Nem todos os professores têm o mesmo sentimento de estarem expostos ao olhar dos alunos (…). Neste domínio, tem de se estar atento aos (…) fantasmas que se criam: muitas coisas passam despercebidas ou parecem anódinas, mesmo quando o professor tem a sensação de ter perdido o controlo dos acontecimentos e quando as crianças se apercebem, nem a todas agrada contá-la aos pais.

Mas o professor nunca sabe ao certo de que é que os alunos se deram conta, o que é que compreenderam e o que irão contar. Podemos invocar a vigilância panóptica de que fala Foucault (1975) a respeito das prisões: o dispositivo permite que os guardas observem permanentemente cada um dos detidos sem que nenhum deles se aperceba disso. Ao ignorar se, nesse preciso momento, está ou não a ser observado, o prisioneiro torna-se dependente das suas próprias angústias (…).

O professor encontra-se (…) numa situação análoga: potencialmente tudo o que se passa na aula pode ser levado ao conhecimento dos pais e, por vezes, através deles, à autoridade escolar. Se (…) é, por natureza, ansioso terá constantemente a impressão de estar a trabalhar "no arame" e esfriar-lhe-á o sangue quando, uma vez por outra, perder o domínio da situação. Mas, outros professores não se preocupam nada com estes aspectos.

Segredos de família

(…) uma criança não vive vinte e cinco a trinta horas por semana na escola sem dizer nada sobre a sua vida familiar. Algumas actividades, prestam-se mais a isso do que outras: em todas as discussões que versam sobre (…) a justiça, os acidentes na estrada, o álcool, a televisão, a moda, a saúde, a higiene, a alimentação, a condução automóvel, as relações de parentesco, o dinheiro, muitas crianças servem-se frequentemente de exemplos retirados da sua vivência familiar. Há outros momentos favoráveis a este género de "confidências": as saídas da escola, os passeios, momentos de relativa descontracção (…).

Alguns professores interessam-se muito pouco pela vida familiar dos seus alunos, enquanto outros consideram muito importante saber mais sobre ela a fim de melhor compreenderem as crianças (…). Uns proíbem qualquer conversa que diga respeito a assuntos de ordem privada; outros consideram que não se favorece o desenvolvimento intelectual e o desabrochar duma pessoa, nem mesmo o domínio da língua, se se considerarem como tabus todos os assuntos que abordem a vida quotidiana (…).

As crianças não têm, muitas vezes, consciência de desvendarem segredos ou traírem uma intimidade, mas acontece que dão informações que vão muito para além daquilo que os pais gostariam (…) e ficam siderados no dia em que são informados que o filho contou na aula, por exemplo, que o irmão mais velho se droga ou que o pai vive em casa de uma amante.
Se as crianças traem, por vezes inocentemente, outras vezes conscientemente o que os adultos consideram como "segredos de família", é evidente que falam, ainda com mais naturalidade, sobre o que comem, as doenças deste ou daquele familiar, o que se costuma ver na televisão, os projectos de férias, as cóleras do pai (…). Coisas que os pais (…) nem sonhariam ver divulgadas na sua ausência e, para mais, de uma forma cujo controlo lhes escapa.

As crianças (…) não têm a mesma percepção do que pode desacreditar os pais no espírito dos professores. Os pais ensinam que não é de bom-tom falar de tudo fora do círculo familiar mas é difícil fazer compreender a uma criança que o que se pratica (…) com naturalidade em família (…), pode ser julgado de pouco nível ou imoral. A preocupação de preservar a intimidade varia segundo o grau de marginalidade da família, conforme a criança for mais ou menos dominada pelo sentimento de ter coisas a esconder, conforme a concepção que tem da vida privada. Mas poucos pais podem ficar indiferentes à ideia que o mais privado das suas vidas possa vir a ser contado na aula (…)."

Referência completa:
- Perrenoud, Ph. (1995). Ofício de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto Editora, 87-113.