Apelo ao Ministro Nuno Crato

Texto recebido de Regina Gouveia, professora aposentada de Física e Química:

"(…) Depois da aventura voluntarista de Maria de Lurdes Rodrigues e Isabel Alçada, uma aventura que durou seis longos anos marcados pela crispação e desmotivação dos professores, o país está pronto para uma mudança de paradigma educacional (…). "

Quem o diz é Ramiro Marques no seu blogue. No mesmo post, e tendo por base o pensamento de E. D. Hirsch, esse professor refere ainda:

"(…) Em 1998, eu escrevi (…) a qualidade da escola e do ensino exige estabilidade e continuidade de processos, sendo, portanto, incompatível com a realização de experiências sucessivas, mal conduzidas e frequentemente pouco testadas (…).

(…)A recusa da escola como palco de batalhas políticas expressas através de sucessivas revisões curriculares, com a finalidade de subordinar os objectivos e os conteúdos do ensino à filosofia política e à agenda político-pedagógica das elites com poder de decisão, constitui outra importante linha de força do modelo curricular de Hirsch.

A esse propósito, Hirsch considera que uma das razões que explicam o declínio da qualidade de ensino, nas últimas décadas, tem sido o movimento pendular de pressão a que a escola e o currículo foram submetidos, ao sabor das modas psicopedagógicas apressadamente "vendidas" como soluções milagrosas para a reforma educativa (…).

Os "vendedores de modas pedagógicas" são, regra geral, pessoas desligadas dos problemas do dia-a-dia escolar e interessados em "vender" aos professores as últimas novidades criadas por pequenos e grandes "gurus" que arrastam consigo pequenas multidões de servidores acríticos (…)"

Ainda no mesmo post refere:

(…) A aprendizagem é um processo que exige esforço continuado, muita repetição, perseverança, cumprimento rigoroso de objectivos, orientação clara e continuada do professor e o acesso a materiais auxiliares de grande qualidade e clareza (…)

(…) O currículo apresenta-se de acordo com uma sequência lógica que acompanha o nascimento e desenvolvimento das civilizações, das ciências, da tecnologia e das artes. O respeito pela sequência das etapas civilizacionais e culturais é um requisito básico, porque facilita a compreensão do aluno e evita repetições indesejadas das matérias e saltos no tempo (…).

Gostaria de tecer algumas considerações tendo por base o que anteriormente destaquei.
No meu livro Se eu não fosse professora de Física. Algumas reflexões sobra práticas lectivas (Areal Editores, 2000) dou conta da minha paixão pelo ensino em geral e pelo ensino da Física em particular.

Foi precisamente a “aventura voluntarista de Maria de Lurdes Rodrigues” que me levou a tomar uma decisão muito dolorosa: aposentar-me aos 60 anos de idade e com 39 de serviço. O mesmo aconteceu a muitos professores deste país.

Hoje não estou arrependida. Por um lado encontrei outras formas de ligação ao ensino, fazendo sessões em escolas, bibliotecas, centros culturais. Por outro lado continuo a acompanhar a terrível vida de muitos professores pelo que me apercebo de muitas coisas que gostaria de denunciar, mas faltam-me engenho e arte e, acima de tudo, tempo para tarefa tão árdua.

Atrevo-me, no entanto, a focar alguns aspectos:

No que respeita às sucessivas mudanças, genericamente esboçadas “sobre os joelhos”, elas têm sido “apanágio” de todos ou quase todos os ministérios da educação. Lembro a(s) famigerada(s) PGA de Roberto Carneiro e não só, que tantos danos causaram…

Regressando aos tempos mais próximos, criou-se uma escola em que:

1. os alunos têm muitos direitos e poucos deveres e os professores, contrariamente têm poucos direitos e muitos deveres, grande parte deles obsoletos como seja preencher fichas, relatórios, e não sei que mais, escrever, reescrever, objetivos, competências, vertentes, domínios, designações que variam ao sabor de equipas não raras vezes constituídas por “pessoas desligadas dos problemas do dia a dia escolar e interessados em "vender" aos professores as últimas novidades criadas por pequenos e grandes "gurus" que arrastam consigo pequenas multidões de servidores acríticos(…)";

2. rigor deu lugar a facilitismo, para se obter um sucesso, claramente virtual, como se tem constatado em provas nacionais

3. a carga horária dos alunos se dispersa por uma série de inutilidades, à custa da atribuição de carga horária inadequada a disciplinas como as ciências, fundamentais na sociedade de hoje.

4. em que a formação dos professores é descurada com a inexistência de um sistema de estágio eficaz (fui orientadora de estágio durante 22 anos e ouvi vários pareceres nacionais e não só de que o sistema de estágio integrado que existia em Portugal era um modelo a seguir). Em Rómulo de carvalho. Ser professor (livro organizado e apresentado pelo atual Ministro da Educação, Nuno Crato, editado pela Gradiva em 2006) podem ler-se vários depoimentos de professoras, de reconhecida competência, que foram estagiárias de Rómulo de Carvalho, depoimentos em que emerge a importância que o estágio desempenhou na sua formação;

5. mesmo os professores mais exigentes se vêem muitas vezes forçados a subscrever o sucesso virtual, face às pressões de quem tem “a faca e o queijo” (leia-se a avaliação) na mão.

6. a avaliação dos professores é uma fraude. Como anteriormente referi há muito que o sistema se preocupa apenas com os resultados (obviamente virtuais) sem a mínima preocupação com a aprendizagem real; escolas há em que os responsáveis ameaçam veladamente os professores com represálias na sua avaliação se os resultados ao longo do ano não forem virtuais (aqueles que mostram um bom desempenho dos alunos). Assim se constrói o sucesso do ensino em Portugal. E assim com estas e outras anedotas se vão também construindo alguns dos professores de excelência virtual (e mediocridade real).

Em 01/04/2011, com o título Quem tem medo da transparência?, coloquei no meu blogue uma reflexão sobre a avaliação de professores que transcrevo em parte:

"Sempre fui defensora da avaliação dos professores; sempre dei o meu melhor, muitas vezes sacrificando a família, e custava-me ver que outros, para quem a escola era apenas um meio de ganhar um dinheirito (…) ascendiam na carreira tal como eu.

Custava-me ver aquela forma injusta de se ascender na carreira.

Só que, o que se tem passado ultimamente em muitas escolas, é muito mais injusto. Já tive oportunidade de referir aqui que há escolas onde professores Excelentes muitas vezes não ultrapassam o Bom e medíocres e maus são classificados com Excelente. É tudo uma questão de subserviência…

Só há uma forma de evitar estas aberrações: a transparência. Porque não são tornados públicos os resultados? (aliás a pergunta poderá ser feita para todas as avaliações e não só para a dos professores).

Experimentem tornar secreta a avaliação dos alunos. O sistema educativo cairia, por certo…

Num documento sobre avaliação produzido pela Associação de Professores de Matemática pode ler-se: "A avaliação deve ser transparente. (…)Tanto quanto possível as escolas e os professores envolvidos no processo de avaliação deverão intervir ativamente no sentido de garantir a sua transparência (…). "

Claro que não basta a transparência na avaliação para a tornar credível. É preciso que o que se avalia tenha realmente a ver com a qualidade de ensino e aprendizagem, não virtuais como as que nos tentam impingir, mas reais.

E a real qualidade de ensino- aprendizagem será tanto melhor quanto menor o tempo que os professores tiverem que dedicar a preencher papéis e a assistir a reuniões, ambos obsoletos na maior parte dos casos."

Termino com um apelo ao Ministro Nuno Crato. Que palavras como aprendizagem, rigor, sucesso, transparência, avaliação, formação, não tenham, mais uma vez, um significado virtual.

Regina Gouveia