PARA UMA REFLEXÃO SOBRE O ANTIGO E O ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO

“A política é a arte de impedir as pessoas de meterem o nariz em coisas que lhes dizem realmente respeito” (Paul Valéry, 1871-1945).

Numa época em que, para Hannah Arendt, “a irreflexão parece ser uma das características do nosso tempo”, António Viriato escreveu um comentário ao meu último post: “O futuro da Educação numa Educação sem futuro” (17/11/2009). Nas suas duas linhas derradeiras, foi-me endereçado um agradecimento pela “oportunidade da reflexão” sobre o actual sistema educativo, surgido em tempo de discussões públicas e acaloradas sobre um assunto - a avaliação dos professores - que criou um impasse exigente da apresentação de propostas parlamentares vindas de todas as bancadas, mas que deveriam ter sido da responsabilidade do governo, dos professores, dos sindicatos, dos movimentos independentes dos professores, dos blogues que deram voz aos professores sem voz (com realce bem merecido para “A Educação do meu Umbigo”, de Paulo Guinote), dos pais, e dos alunos com maturidade suficiente. Em resumo, mesmo de todos os cidadãos “apavorados” com o estado a que chegou um país onde, segundo a Associação Comercial do Porto, “se ensina pouco, educa-se menos e exige-se quase nada”.

Este statu quo não pode deixar de fazer pairar sobre a sociedade portuguesa a impressão de que o assunto se tornou numa bandeira política de uma luta sem quartel em que a teimosia do ministério da Educação e dos sindicatos (essencialmente da Fenprof) assestou o seu arsenal de armas pesadas, sem qualquer tentativa de içar uma bandeira branca para pôr cobro a uma situação insustentável que nada ajudou, antes complicou, a solução, em devido tempo e sem sobressaltos, dos problemas, tornando-se parte dos próprios problemas, como hoje repetem os nossos políticos a propósito de tudo e de nada.

De há três décadas e meia para cá, os responsáveis governamentais que sobraçaram as numerosas pastas da Educação, uns mais, outros menos, têm lançado sobre a sociedade portuguesa mãos cheias de confetes como se o futuro do país e da sua juventude se tratasse de um Entrudo que se prolonga durante todo o ano e durante anos a fio. É reveladora a própria ausência da actual ministra da Educação e dos seus secretários de Estado (aliás, criticada pelos vários partidos políticos) no Debate sobre a Avaliação e o Estatuto da Carreira Docente, em curso na Assembleia da República, como se o facto fosse de somenos importância relativamente a outras urgências das suas vidas privadas ou mesmo oficiais.

Escreveu Hans George Gadamer que “o carácter essencial do espírito histórico não consiste na restauração do passado, mas antes numa mediação reflectida com a vida contemporânea”. Nesta perspectiva o que apontar de muito negativo ao sistema educativo (que o houve também, como o elitismo ao seu acesso), merecedor de terra queimada a eito e sem jeito de tempos revolucionários, e aos diplomas anteriores a 25 de Abril que autenticavam o que os seus possuidores sabiam e o que seriam capazes de fazer numa vida profissional futura?

Se o cidadão tinha o diploma da antiga 4.ª classe, obtido depois de exame exigente, havia a certeza de que sabia ler, escrever e contar (o chamado LEC, L de ler, E de escrever, C de contar); sabia o bastante de gramática para reconhecer o sujeito e o verbo de uma oração, sem o crisma dos sintagmas com o “erótico do novo, em que o antigo é sempre suspeito” (Roland Barthes); sabia de história o suficiente para enumerar os nomes e cognomes dos reis de Portugal e conhecer o passado ancestral da sua gente; sabia bastante de geografia, apesar do exagero de conhecer de cor as linhas ferroviárias, mas com a vantagem de desenvolver as vias neuronais de uma melhor memória.

Por seu lado, os alunos saídos dos liceus estavam preparados para não se atarantar com os complexos conhecimentos do ensino superior; os alunos vindos das escolas comerciais davam excelentes guarda-livros, mesmo antes dos programas de computadores que lhes facilitam a vida embotando-lhes o raciocínio e a prática matemáticas; os alunos das escolas industriais não se faziam acompanhar, apenas, de um “saber de experiência feito” sem umas tantas bases teóricas; os institutos comerciais e industriais do então ensino médio (hoje ensino politécnico) consolidavam e aumentavam substancialmente esses conhecimentos; os diplomas universitários (segundo Pereira de Oliveira, professor da Faculdade de Letras de Coimbra, “a Universidade reflecte o estado de saúde de um país”) não se alcançavam do pé para a mão, em fins-de-semana e sem exames presenciais, em universidades privadas, etc.

E hoje? Aqui está um bom motivo de reflexão pública e alargada ao cidadão comum chamando à pedra da opinião pública os governantes da Educação que fizeram tábua rasa dos exames, da exigência do ensino tradicional, criando as “Novas Oportunidades” em substituição grosseiramente facilitada do 3.º ciclo do ensino básico e do 12.º ano do ensino secundário, e que substituíram o sério “Exame Ad Hoc” pelo risível “Acesso ao Ensino Superior para Maiores de 23 anos”. E, como se isto não bastasse, ou sobrasse mesmo, deram jubilosa guarida a programas de duvidosa qualidade, a manuais escolares apresentados na sua “excelsa qualidade” por delegados de informação cultural como se os professores fossem mentecaptos necessitados de bulas a exaltar a qualidade de um álbum de fotografias ou de bonecada recheado de imagens em substituição de uma prosa que obrigue os alunos a porem a “massa cinzenta” a funcionar.

Julgo que, como proposta de reflexão, e pese embora a minha falta de “engenho e arte”, estes exemplos chegam para diagnosticar no espaço limitado de um post, os males de que enferma um sistema educativo em estado anémico avançado e, como tal, necessitado de cuidados intensivos que lhe façam voltar às faces as rosetas de uma boa saúde e não apenas o carmim que disfarça a doença. Ou seja, não convence colocar à cabeceira da cama hospitalar do doente um boletim médico que encubra as mazelas, dizendo aos familiares que tudo corre no melhor dos mundos em diagnóstico “piedoso” sobre o seu verdadeiro estado de saúde. Mutatis mutandi, dar uma falsa esperança de cura ao debilitado sistema educativo nacional, com mezinhas caseiras de dados estatísticos, para além de perigoso, não é correcto. Muito menos credível!