Uma nova narrativa para a "educação que queremos"

Estamos a co-criar uma nova narrativa 

da "educação que queremos" 

que traduz a visão do "futuro que queremos", 

e das "competências transformadoras" 

de que os alunos precisarão para tornar 

o “futuro que queremos” numa realidade. 

OCDE, 2017, p.7.

A um nível muito global, nos anos que antecederam a passagem de século – do XX para o XXI – e que lhe sucederam, tem-se consolidado uma certa “narrativa” para a educação escolar que tem sido avançada por entidades como a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE).

Trata-se de uma “narrativa” extensa e complexa, nela sobressaindo a ideia de que o mundo/a sociedade mudou radicalmente e que os alunos são diferentes dos do passado. Logo, o ensino não pode manter as suas características “tradicionais”, tem de sofrer mudanças profundas.

A diferença imputada ao mundo/sociedade é traduzida na mnemónica VUCA: volatilidade (“volatility”), que designa natureza, dinâmica e velocidade; incerteza (“uncertainty”), que designa falta de previsibilidade, complexidade (“complexity”), que designa multiplicidade e imbricação de questões, e ambiguidade (“ambiguity”), que designa confusão entre as causas e os efeitos) (OCDE, 2017). Ou seja, um mundo

delineado por múltiplos factores entre os quais se contam: alterações tecnológicas, globalização e crescente diversidade, aumento das desigualdades globais, alterações demográficas, alterações climáticas, esgotamento de recursos, desestabilização ecológica, perda de biodiversidade, novas formas de comunicação e interacção, alterações de valores em larga escala, instabilidade de normas, conflitos e novas formas de violência, pobreza e movimentos populacionais, desequilíbrio entre desenvolvimento económico, social e ambiental (OCDE, 2017, p.6). 

A diferença imputada aos alunos traduz-se sobretudo na designação de “nativos digitais”, porque nascidos após a difusão das novas tecnologias da informação e da comunicação, cuja influência se faz sentir nas várias dimensões da sua vida e que tem particular impacto na empregabilidade. Assim, já não basta que demonstrem conhecimentos:

A educação e as habilidades são centrais para a empregabilidade. Jovens que saem da escola antes de atingir um nível de proficiente de alfabetização e numeracia têm dificuldade de entrar no mercado de trabalho. Cada vez mais os empregadores procuram trabalhadores que não sejam só proficientes nestas habilidades cognitivas mas que possam aplicá-las a resolver problemas e que também dominem “soft skills” tais como comunicar e funcionar em equipa (OCDE, 2015).

Enfim, percebe-se os futuros adultos terão de ser:

indivíduos capazes de perceber questões de desenvolvimento local, global e intercultural, entender e apreciar diferentes perspectivas e visões de mundo, interagir com sucesso e respeito com os outros, e adoptar uma acção responsável em direcção à sustentabilidade e bem-estar colectivo (OCDE, 2017). 

Terão, em suma, de demonstrar competência(s), palavra que no projecto “DeSeCo (Definition and Selection of Competencies”, OCDE, 2001) integra conhecimentos, capacidades, desempenhos, valores e atitudes. Mais recentemente, a UNESCO definiu-a do seguinte modo:

combinação de conhecimentos, habilidades e atitudes adequadas ao contexto (…) indica a capacidade de aplicar resultados de aprendizagem num determinado contexto (de educação, de trabalho, de desenvolvimento pessoal ou profissional). Não se limita a elementos cognitivos (envolvendo o recurso a teorias, conceitos ou conhecimentos tácitos); também abrange aspectos funcionais (envolvendo técnicas e habilidades), bem como atributos interpessoais (por exemplo, habilidades organizacionais) e valores éticos UNESCO (2018).

A mudança em causa é apresentada como:
- inequivocamente positiva, pois será benéfica para todos; 
- plenamente justificada, pois colhe o apoio das mais diversas entidades académicas, sociais e políticas; 
- inevitável, na medida em que decorre de uma demanda que não pode ser travada; e 
- indiscutível porque dará resposta às numerosas e difíceis questões que as novas gerações terão de superar.

É preciso, portanto, declara a OCDE, afirmar uma “narrativa” forte, capaz de mobilizar os mais diversos agentes para concretizar o “futuro que queremos” (“the future we want”). 

Uma análise dessa “narrativa” (que, parecendo simples e compreensível, é imbricada e obscura) deixa perceber uma única via para a educação, solicitando, portanto, uma aceitação conformada. 

Solicita mas não pode solicitar pois a educação requer uma constante atenção crítica. Este é um princípio que sempre a acompanhou e que não pode ser descuidado; um princípio que não é compatível com declarações categóricas, últimas, finais, definitivas.

Por isso, ainda que delineada por organismos supranacionais e legitimada por um número crescente de países e regiões tem de ser conhecida e debatida à luz de conhecimento fundamental sobre a educação escolar. De outro modo é o "argumento de autoridade" que a guiará.