A Infantilização do Ensino Básico

                                                 “Tudo o que excede o limite da moderação tem uma base instável”. 

                                                                                                                             Alfred Montapert 

Vivemos num país que  pouco ou nada tem a ver com a canção de Edith Piaff,  “La vien en rose”,  porque tingido com o negrume de carências económicas na Educação em que nos deparamos com a utopia de um ensino de assistência personalizada, a exemplo de países ricos, a alunos carenciados ou destruturados familiarmente.

Ou seja, num território de faz de conta, do extremo ocidental da Europa, que governantes sonâmbulos ou sonhadores acordados, e deputados “sentados de cócoras em São Bento”, querem fazer passar por real “com professores respeitados e programas rigorosos”, defendido pelo sociólogo Francesco Alberoni. Mas em que a realidade é bem cruel porque defrontada com um ensino básico que se anuncia, “urbi et orbi”, despreocupado e alegre, uma espécie de “giro-flé-flá ” do ensino infantil, para não traumatizar as “criancinhas” até ao novo ano do ensino básico.

O Partido Socialista, em atitude de quem se blasona de rico, mas que não tem onde cair morto, comprometeu-se publicamente acabar com os chumbos no ensino básico. Todavia, questionado, passados dias, António Costa, na Assembleia da República, sobre este floreado, colhendo raízes em países com maior PIB, “hesita, tataranha, amontoa, embaralha, e faz um pastel confuso que nem o Diabo lhe pega, ele que pega em tudo” (Eça de Queiroz).

Em tempos de uma política de dizer e desdizer, de meias verdades e meias mentiras, de meias tintas, pergunto ao primeiro-ministro, do meu país, António Costa: Vai haver ou não chumbos no ensino básico? Ou sim ou não, nada de “nins”! Num ensino sem chumbos até ao 9.º ano, mesmo tendo em conta que parte substancial dos alunos têm explicações, espantai-vos leitores!, ainda que correndo o risco de serem tidos como botas-de-elástico, a partir do 1.º ano do ensino básico (antiga 1.ª classe do ensino primário), criando coelhos imaturos que, à saída da toca da ignorância, aos saltinhos de contente, se deparam com caçadores defensores de um ensino a sério, com a carabina da exigência apontada que os chumbam  nos exigentes ensino secundário e nas universidades estatais.

Este “status quo”, de recurso desusado a explicações, encontra parte de justificação no facto de, no decurso da II Guerra Mundial, as mulheres, que até então eram domésticas, passarem a trabalhar nas oficinas de material de guerra, sendo, pela força das circunstâncias, afastadas do acompanhamento que faziam aos filhos e à sua educação escolar e cívica, situação que perdura hoje para contrabalançar um único ordenado dos chefes de família num tempo de gorda carestia de vida e magros ordenados. 

Fazendo fé em políticos que, no antigo ensino liceal para além de livros cor-de-rosa lidos com sofreguidão, folhearam, apenas, as obras dos mais geniais autores da Língua Portuguesa, arrojo-me, pelo perigo do esquecimento, a esta transcrição colhida em Eça de Queirós : "Uma nação vive, prospera, é respeitada, não pelo seu corpo diplomático, não pelo seu aparato de secretarias, não pelos banquetes cerimoniosos de camarilhas; isto nada vale, nada constrói, nada sustenta; reluzir as comendas e assoalhar o pano das fardas - mais nada. Uma nação vale pelos seus sábios, pelas suas escolas, pelos seus génios, pela sua literatura, pelos seus exploradores científicos, pelos seus artistas”.

Em Portugal hodierno, procura-se uma espécie de “abre-te Sésamo” para os grandes e graves problemas nacionais, num aumento recorde de ministérios e secretarias de estado. Razão assistiu a Antero de Quental, e continua a assistir: “A nossa fatalidade é a nossa história”!