YES, MINISTER!

Texto de Guilherme Valente no Expresso de ontem:

De biologia, o ministro [da Educação] deve saber muito. Do resto, que é tudo, duvido que saiba grande coisa. A educação não se reduz à ciência, mas deve recorrer à ciência. Ora a ciência não propõe o que o Ministro está a fazer. Os seus actos não revelam espírito científico. A que «cientistas», foi buscar a ideia da inconveniência universal dos exames?

Lembro-lhe a asserção de Marx, "análise concreta da situação concreta". Na Finlândia, Japão e confuciana Coreia, onde a educação é vivida como uma religião, não são necessários muitos exames.

Em Portugal, sem exames poucos estudam, menos se ensina, muitos pais deixam de acompanhar o estudo dos filhos.

Os exames não são para "chumbar". Conjugados com outras medidas, são para que haja cada vez mais alunos a transitarem sabendo.

E bastaram três anos para que o resultado se visse: «Chumbos e desistências tiveram queda generalizada no último ano lectivo», (Público 1/7/ 2015)!

Perante esta prova dos factos o que faria um ministro animado pelo espírito científico? Aperfeiçoaria o que resultou, prosseguiria no caminho que a realidade provou acertado.

Fez o contrário. Liquidou sumariamente tudo. Cegueira ideológica? Ou submissão ao projecto, desesperado, do quanto pior melhor?

Foi a brincar, sem exames, que o Ministro entrou em Cambridge?

O consenso actual na educação, informado pelas ciências, é explorar, sem dogmatismo, o melhor de cada uma das várias teorias e práticas, aperfeiçoando as soluções que se revelarem mais fecundas. Excepção para o facilitismo, repudiado universalmente. Como sublinha S. Dehaene*, investigador nas ciências cognitivas, verificou-se que uma exigência forte no início é benéfica para a criança. Logo no pré-escolar, onde as desigualdades devem começar a ser enfrentadas. E as crianças gostam desse desafio, e da recompensa da avaliação. A aquisição precoce de certos automatismos, na língua como na aritmética, permite libertar o cérebro para a compreensão do texto e para outras aprendizagens na matemática. Há na Europa escolas experimentais, públicas e privadas, onde as crianças já sabem ler aos 4 anos. E outras em que terminam o 4º. ano sabendo a gramática e aritmética do ciclo seguinte.

Num exame de Matemática, uma catedrática de Coimbra começou a ouvir um sussurro na aula. Estariam a copiar? Aproximou-se e viu, atónita, que os alunos... soletravam o enunciado dos problemas! Sabe o Ministro de quem é o primeiro registo confirmado de uma leitura mental? Santo Agostinho, quando observou Santo Ambrósio a percorrer com os olhos um texto... sem falar (ano 384)!

A deficiência na leitura comprometia todo o percurso escolar. Por isso era vital um exame no 4º. ano. Em breve se verá o resultado da sua liquidação...

No secundário a mudança deve passar por se personalizarem os percursos, para promover o melhor de cada aluno. Um secundário comum que escolarize todos, mas ofereça diversidade de percursos, que tenha em conta a variedade dos interesses, as potencialidades de cada um. Exactamente o contrário do que o Ministro veio para fazer. Com o resultado no abandono escolar que se verá em breve**.

Na chegada a Portugal, as teorias a que chamámos eduquês apresentaram-se como novas. Não o eram. 40 anos depois são ainda mais velhas! E também entre nós foram uma experiência devastadora.

No delírio ideológico de tornar todos iguais, cavaram um fosso maior entre os mais favorecidos e os outros. Exigência e sucesso para o ensino privado, facilitismo e miséria para o público. Grande esquerda!

Pois são essas ideias decrépitas, fechadas à realidade e aos avanços da ciência, combatidas em todo o mundo, que o Ministro terá sido encarregado de pôr de novo à solta.

Guilherme Valente

*Jean-Michel Blanquer, L' école et lá vie, Odyle Jacob, 2015

** No último ano de Sócrates, 28,3%. No primeiro de Passos Coelho, 23%. Em 2014, 17,4%. Meta europeia, 10% para 2020. Saberemos em breve a percentagem em que Crato o deixou, depois destes breves anos de exigência.