“As (boas) armadilhas pedagógicas”

Nesta época do ano lectivo os professores do ensino superior fazem e corrigem exames e trabalhos académicos, deparando-se muitos deles com resultados mais desanimadores do que animadores, o que se reflecte em (difíceis) decisões de classificação. Em virtude disso, não podem deixar de se interrogar sobre a sua acção pedagógico-didáctica e de como a podem optimizar de maneira que esses mesmos resultados melhorem.

Se esta reflexão terá acontecido desde sempre, ainda que de modo implícito, com a reorganização de Bolonha, torna-se um imperativo que deve ser inequivocamente explícitado. Assim, delineiam-se novas estratégias de ensino e de aprendizagem, levam-se à prática, tentam monitorizar-se os resultados, fazem-se balanços... Um exemplo é-nos dado pelo professor Steiger Garção, da Universidade Nova de Lisboa:

“S.G.: Para nós, os alunos não são maus nem pouco espertos, mas possuem maus hábitos de trabalho provenientes do secundário. Por isso estamos a ensaiar métodos de acompanhamento contínuo e a «armadilhar» os alunos de forma não só a obrigá-los a trabalhar mais, como também os professores (…) Para o próximo ano lectivo, vamos colocar os alunos em turmas que façam avaliação contínua e introduzir aulas teórico-práticas nalgumas turmas (…). Os alunos são «armadilhados» nas aulas práticas com qualquer coisa parecida às antigas chamadas do secundário, isto é, com trabalho de um nível de complexidade extremamente elevado e que são realizados sem contemplações: ou o aluno faz ou chumba. Estou completamente convencido de que é assim que os professores «ganham» pedagogicamente os alunos, ao conseguir convencê-los de que a universidade não é um sítio para facilidades e que têm de admitir um ritmo de trabalho elevado e complexo. Isto é muito exigente não só para os alunos mas também para os docentes.
EXP.: E como é que os alunos têm reagido a este método de ensino?
S.G.: Surpreendentemente, a adesão é total. Os alunos sabem que vêm sem ritmo e que uma universidade com um espírito de facilitismo faz com que eles falhem. Tem que se exigir resultados. Quando o aluno se dispõe a trabalhar recupera: Quando os alunos vêm para a universidade são tratados como números. Nós alterámos isso, porque os tratamos como pessoas inteligentes.
EXP.: Qual o balanço que faz da experiência que levou a cabo?
S.G.: Muito positivo. Os alunos que eram fracos de repente revelaram-se, porque conseguimos introduzir um pouco de disciplina e ritmo de trabalho. Mas não há saída sem total empenho do corpo docente. No nosso departamento muitos professores trabalham com os alunos até às oito da noite. Os alunos respeitam-nos porque os põem a trabalhar a sério. Em suma, temos que criar um método que os faça trabalhar de maneira contínua. E quando fazem isso, triunfam. Acredito piamente que quando os alunos estão bem enquadrados, motivados e decididos, se revelam de uma forma que os pais ficariam orgulhosos se pudessem ter a noção até que pontos os seus filhos podem ir.”

Referência completa:
- Garção, S. (2000). Alunos trabalham pouco. Expresso. Emprego, 26 de Agosto, página 10.