UM ENSINO COM A ERÓTICA DO NOVO

"Existe uma erótica do novo; o velho é sempres suspeito"

Alain Barthes 

 No meu post anterior - “Um ensino desumanizado? - previ (previsão que se veio a verificar) vir ele a gerar muita controvérsia que eu tenho por bem vinda se não resvalar para areias movediças da epistemologia que foge ao âmbito de um simples post, matéria em que me declaro, como diria Eça, “um diletante de coxia”. 

Por defender um ensino não amputado de um passado, como tal, dispensado de muletas para caminhar rumo ao futuro, temo ter podido levar o leitor a pensar que defendo um mundo original de Adão e Eva e ataco ferozmente o darwuinismo. Nada disso, bem pelo contrário! 

No meu post anterior fiz a apologia da tese e da antítese para daí se partir para uma necessária e desejável síntese. Apenas não renego o passado como plataforma para conhecer um futuro para a educação dos jovens de hoje.

Um futuro que nas palavras de Charles de Gaulle “não sabemos qual vai ser” e, muito menos, passar um esponja sobre um passado recente de descarado facilitismo em que se defendiam os erros ortográficos desde que fosse possível deduzir o que os alunos queriam escrever. 

Um passado em que a formação dos professores para nada contava num igualitarismo de desiguais. Um passado que perdura de um sindicalismo que se preocupa mais com os direitos e menos com os deveres, como seja os vencimentos dos professores quer sejam bons, maus ou assim-assim. Um passado em que os princípios éticos de uma profissão que vem de tempos remotos não necessita de uma Ordem dos Professores ao arrepio de muitas outras (hoje cerca de dezena e meia) que lutaram e conseguiram uma ordem profissional que no caso da docência pusesse cobro a uma profissão de escravos da Antiga Grécia ao serviço dos filhos dos senhores de Roma. Um passado de descarado facilitismo em que se compraram licenciaturas a granel em saldos mensais de fim de estação. Um passado em que numa mesma família os pais adquiriam o diploma do 12º ano do ensino secundário em meses e os filhos eram coagidos a um estudo aturado e dedicado de 12 anos consecutivos.

Mas atenção, no meu post anterior, tive o cuidado de enaltecer o mundo das novas tecnologias nas aprendizagens escolares, nunca como desempenho herdado das antigas cábulas (eufemisticamente chamadas de auxiliares de memória). Sei, aliás, todo o mundo sabe, que sem a computação actual não seria possível o homem libertar-se da gravidade do planeta terra para viajar a mundos distantes de outros planetas ou mesmo estrelar mas sempre com o cuidado de não o fazer com as asas de cera de um Ícaro dos nossos tempos derretidas com o calor do astro-rei.

Seja como for, mesmo num mundo computacional, como escrevi no meu posta anterior, “o professor para além de transmissor de conhecimentos, deve ser um educador que se não deve demitir desse papel qual computador que se limita a debitar conhecimentos sem a presença afectiva ou a empatia entre quem ensina e quem aprende”! 

Na essência foi isto que quis transmitir, concedo, ainda com pouco engenho e escassa arte, no meu controverso post (como controverso sei, de antemão, ser este). Controvérsia de que me orgulho por poder ter sido a centelha responsável por incendiar o mundo da educação com avanços e recuos de quem procura incessantemente a bússola de um mundo utópico sobre a melhor maneira de formar jovens sem ser com a bengala de cegos que procuram deslocar-se no mundo de trevas com o menor número de quedas possíveis. 

Ou se elas inevitáveis ser capaz de levantar para prosseguir num mundo de obstáculos em que a civilização hipocinética promotora de jovens que passam horas e horas sentados ao computador fazendo deles uma geração em que a obesidade faz estragos que contabilizados agem em seu desfavor. Escreveu Eça (“Os Maias”):

“Nós não temos os jogos de destreza das outras nações – exclamou ele, esbracejando pela sala e esquecido dos seus males. Não temos o cricket, nem o foot-ball, nem o running, como os ingleses: não temos a ginástica como ela se faz em França; não temos o serviço militar obrigatório que é o que torna o alemão sólido… Não temos nada capaz de dar a um rapaz um bocado de fibra, temos só a tourada… tiram a tourada, e não ficam senão badamecos derreados da espinha, a melarem-se pelo Chiado”. 

Um Eça sempre actual numa altura em que se discute acaloradamente em Portugal a continuação ou proibição das touradasl Quase a terminar, salto para o lado da trincheira do autor do comentário motivador deste meu quando escreve defender que 

“o professor não vai conseguir rivalizar com as tecnologias, nomeadamente com a inteligência artificial, pelo menos no que respeita à avaliação do conhecimento dos alunos”. 

Ou seja, uma avaliação subjectiva porque presa nas garras da simpatia ou antipatia suscitada pelos alunos que caem nas boas graças ou desgraças dos professores que sendo humanos têm defeitos e virtudes que os tornam vulneráveis a condicionalismos de natureza afectiva.

Aliás, Blaise Pascal reconheceu esta limitação que se pode aplicar ao sistema avaliativo quando escreveu: “O afecto e o ódio mudam a face da justiça”!